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来源 | 中国教师报

作者 | 陈慧钰

广东省深圳市龙华区外国语学校教育集团

怎么会这么拖拉！节未既定看到一个学生的完成记录单，我感到一阵气血上涌。任务

今天我在四年级上课，节未既定课题是完成“用橡皮筋驱动小车”。我给了8分钟时间，任务然后让学生小组合作探究，节未既定记录数据。完成我本以为这个实验操作并不难，任务张掖市某某仪器仪表维修站毕竟我所教的节未既定其他班级学生都能在规定的时间内完成9组测量任务。可是完成这个班，一个小组的任务学生8分钟时间居然只完成了1组数据。

按照我的教学安排，接下来开始分析数据，形成结论，一节课的时间刚刚好。现在这些数据根本用不了，再给时间做实验课就上不完了。怎么办？是直接进入下一个环节，由我直接给出结论，还是再继续给时间让学生做实验？

“你们刚才都在干什么呢？拖拖拉拉的。”我忍不住大声说。

我巡视了一圈，发现有的小组只测了两三组数据，最好的小组也不过测出了8组数据。

“这个班的学生实验能力太差了。”我有些失望。但我立刻冷静下来，意识到这样的情绪是不合适的。我到底要的是让学生按照我的设计按部就班完成每一项活动，还是真正想要学生在探究实践中发现问题、解决问题呢？如果是后者，那我的眼里就不该只有教学活动，而要真正关注到学生出现问题的背后原因。

于是，我经过思考立刻变更了教学设计，既然这节课出现了这样的情况，那我们就来分析实验中产生“做不完”这个问题的原因。

我环顾一圈，缓缓说道：“请同学们闭上眼睛，静静地回想刚才的实验环节。在这8分钟里，我有哪些做得不足的地方？我遇到了什么困难？如果再给我一次机会，我会怎样改进？”

我看着学生紧张的神情慢慢变得平和，大家都在认真思考。我选了一个小组提问：“第二小组的同学，你们是这次全班测数据测得最多的。你们为什么能做得这么快，有没有经验可以分享给其他小组？”

一个名叫彤彤的女生立刻站起来，说道：“我们小组同学一开始就商量好了，分工比较明确。有的人组装器材，有的人测量数据，还有的人做记录。”

说得真好！我立刻在黑板上写下“分工合作”四个字，并赞扬道：“个人的力量是微弱的，但团队的分工合作能让我们高效、良好地完成任务。”

我继续问：“那你觉得有没有方法可以让我们这个团队更快更好地完成测量任务？”

“我在组装器材的过程中耽误了很多时间，因为我不会固定橡皮筋的卡扣。同组的佳明看我总是弄不好，就主动过来帮忙，一下子就装好了。如果我能早点问他，也许可以节省很多时间。”彤彤说。

“老师！”我刚想回应，彤彤的同桌梓昊立刻举手，“我是负责读数的，但是我中间有好几次读错了，重新测量耽误了很多时间。”

我微笑着点了点头：“进行自我反思，在这么多人面前愿意分析自己的问题是很不容易的，让我们为第二小组的勇气和宝贵的经验分享鼓掌吧！”

在这样的氛围中，学生的发言也踊跃起来，一言一语地分析实验中的不足和问题以及可以改进的地方。我一一记录下来，请大家进行总结并提出建议。有学生认为，在器材组装、实验操作耗费了太多时间，需要更认真地听老师的实验操作讲解；有学生提出，读数出错重新测量容易耽误时间，建议由2个同学担任读数员，可以互相对比校正……

一条条反思和建议，不仅变成了一面面自查自省的镜子，也变成了一盏盏科学学习路上的指明灯。同时，也让我反思：我是否可以用更简洁精练的语言描述实验流程？是否可以优化实验器材，使学生既容易上手，又能观察到明显的效果？我意识到，其实我的教学也还有许多可以改进的地方。

下课铃声响起，虽然这节课没有完成既定的教学内容，但我并不认为它是失败的。我收获了更宝贵的东西，那就是心中要有学生。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮